《桥》教学反思(通用15篇)
作为一位刚到岗的教师，我们要有一流的教学能力，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编帮大家整理的《桥》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《桥》教学反思1《桥》是人教版五年级下册的一篇课文。文章塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。讲述了老汉面对狂奔而来的洪水，以自己的威信、沉着指挥、大公无私，将村民们送上跨越死亡的生命桥，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
语文，讲求的是工具性和人文性的统一。我个人很赞同这样的说法：语文课，要琅琅书声，更要静思默想；语文课，要整体感知，更要咀嚼涵咏。将“文”化为“语”，把文章语言内化为自己的感悟，通过交流，通过朗读表达出来，这样的课才是有“语文味”的`语文课。
本着这样的宗旨，试教后，采取许多老师的建议，我删剪了许多人文性说教的环节，最后紧紧围绕教学重点——“感悟老汉形象，感受共产党员气概”展开教学，着力在环境的渲染、人物的神态、语言、动作等方面下力气。并始终通过对关键词句的咀嚼体味、反复诵读来实现文本解读，引导学生“角色体验”走进人物内心，与“老汉”进行心灵的对话。让学生在学习语文知识、发展语文能力的同时受到情感的熏陶、精神的洗礼和人生的启迪，争取让工具性和人文性得到和谐统一。
一、以“读”为主线，关注学生的“体验”。
首先是多种形式的读，强调学生的自主感悟。让生自由练读描写洪水凶猛咆哮的句子，展示读最好的一句；串读咆哮的洪水和人们的慌乱表现；默读课文7—23段，划划描写老汉表现的语句，你感受到老汉是个怎么样的人；齐读送给老汉的赞歌等等，为学生搭建与文本直接对话的平台。其次反复读，强调学生多角度的阅读。对含义深刻的字词或句子，需要反复引导读，拓展学生思维的空间。我在学生交流了对“揪”字的感受后，带着自己的理解读这句话，在读中加深体验，感受老汉的精神魅力。
二、拉近文本与学生的距离，营造与文本内容相似的氛围。
考虑到文章内容与学生生活经验有一定差距，我在课前谈话中剪辑穿插了洪水的录象片段，串读洪水语句时配上洪水汹涌澎湃的声音，让学生进入了文本氛围。这对后面成功地感受老汉形象起到了重要的铺垫作用。
三、寻找语言训练点，落实写话训练。
读是一种语言表达方式，那说和写更为关键。所以我努力结合文本创设语言训练点，并落实书面学习感受表达。串读洪水语句，“死亡在洪水的狞笑声中逼近”时，出示“这座窄窄的木桥就是”用来提升认知；当人们跌跌撞撞向木桥拥去时，老汉“不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”引导学生理解为什么说老汉像一座山，想象他曾经为村民们做过什么？此时他心里怎么想？从而引出“他得像一座山。”最后对“揪”字的写批注，让学生在静思默想的写话中提升语文能力，更是丰满了老汉的人物形象。
教案设计是死板的，课堂是灵动生成的。由于经验的缺乏，课堂上出现了许多不足之处，最大的不足体现在教学“揪”和“推”的对比感悟人物形象过程中。当问出“你觉得这是怎样的一揪”时，很多学生就能够较好的深入课文去回答。这时未能及时地调整教学流程，直接让学生写批注。以至于这里的教学稍显混乱，环节不清爽流畅。其次，对学生的个性化理解没能及时加以肯定，点评语言的恰当和丰富性也值得进一步完善。
《桥》教学反思2一、教材分析
本文选自人教版第十册第四组，本组课文讲述了一些感人的故事，让学生在阅读中了解那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情，学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。《桥》这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
二．教学成功之处
1．情感渲染
引领学生的情感，这样的课堂才是最是精彩、最丰富、最宜人。这是一篇情感性较强的文章，要想文本感动学生，教师必须先被文本感动。记得赞可夫说过：课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温，传授越多，您的学生将变得越冷漠，越无知。所以，在这节课中，我把自己独特的人生体验融进文本，努力创设良好的环境，使文本、学生、教师三者融为一体。这样，对于“老汉的伟大精神的感悟”这一教学目标而言，引领学生的情感无疑就是一贴催化剂了。
2．以“读”为主线，引导学生自主感悟。
叶圣陶先生曾说过，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。一篇文章只有通过多层次的'形式多样的读，才能让学生入情入境，也
只有入情入境的读，才能帮助学生深刻理解课文。在教学中，我通过抓重点词句让学生充分地读，层层深入地读。特别是抓住“洪水不断上涨的三个阶段，老汉的每个举动”，感受他在危急时刻将生的希望留给别人，将死的危险自己扛起来的精神与人格。 例如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。”还有课文中的两个“吼”字的不同理解.
正是采用了“以读为本，读中感悟”的策略，所以本节课激起了学生情感共鸣，真正有所感悟。
三．教学不足
1、在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文，但是在课堂上对语言文字的挖掘多了一些，让学生体会读少了一些；教师的点拨多了一些，学生的自悟少了一些。如果教师的讲解少一些，那么就可以给学生多一些时间进行读写训练。
2、备课中所设计到的几个教学的切入点，如老汉和小伙子的关系放在最后才点明这样写的好处；比喻、拟人等修辞方法的运用对文章所起的作用，这几点虽然都设计到了，但由于前面花的时间太多，没有点透，也是遗憾之处。
3.课堂上漏掉了让学生概括课文的主要内容这个环节，没有做到很好地理清文章脉络。
4.对学生学区掌握不好，忽略了中下学生对知识的掌握。
通过这节课我感受最深的是教师要想把一篇文章教好，必须深入解读文本，教师解读文本的程度越深，领悟文本的涵义就越透彻，对课堂的驾驭能力就越强。相信只要我们善于总结、善于反思、善于改进，教学水平一定会上一个台阶。
《桥》教学反思3《桥》这篇课文讲的是一天黎明，一个村庄突遭洪水侵袭，100多人无路可逃，都疯了似的向一座木桥拥去，情况十分危急。而老汉——一位即将退休的党支部书记却站在桥头沉着冷静地指挥人们有秩序地逃生，最后他和自己的儿子被洪水夺去了生命。故事非常感人。这篇文章的一个重要的情感教学目标是让学生从老汉的语言、动作、神态中，感受到老汉在危险面前沉着冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质。
在教学时，我紧紧抓住两条线来展开。第一课时，我以描写洪水和雨 ……此处隐藏10287个字……通过范读，以声音带动学生，将会对学生朗读能力的提高起到作用。其次对资料的整合运用不够充分，此外时间安排不够合理，没有留给学生充足的写字时间。
《桥》教学反思12《跨越海峡的生命桥》向我们讲述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸的一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的'。我在教学本课时，主要注意了以下几个方面：
一、有意识地创设情境。
一开始上课我就通过声情并貌地朗读将学生带到了1999年9月22日，并通过环境的渲染来反衬小钱的处境。学生在这种情境的创设下，一入课堂就有感觉，激起了学生的学习兴趣，唤起了他们对小钱的关怀与同情之心。
二、尊重学生的主体地位。
给学生充足的时间读自己感动的句子，一边读一边理解，同时适时给予点拨，扣开了学生的心灵之门。
三、借助对比感悟，深化课文理解
作者在细节描写上多次运用对比，使故事更具感染力。在教学中，我有意引导学生进行对比体会、朗读：将“灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来”与杭州的美景联系起来，让学生体会到景色虽好而小钱的生命却即将逝去的悲哀；将“台湾青年不清楚家人是否平安无事”与“他知道小钱期待着骨髓”联系起来体会，让学生感受台湾青年的伟大。将“此时此刻跑到空旷的地方才比较安全”与“李博士的沉着”、“台湾青年静静地躺在病床上”联系起来，使他们一心为小钱着想的形象跃然纸上，海峡两岸的骨肉亲情体现无余。
四、注重读写的训练，敞开心扉表达。
教学中，我设计了几处想象说话，如“当地震发生时，台湾的手术室里可能会是怎样的场景？” “如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾相遇了，他会对台湾青年说些什么？”等，并注意了学生的读写训练，使学生在深刻感受了课文情感之后，抒发出自己内心的真实情感，这既是对文本内容的延伸，又为学生的个性化阅读提供了自我表现的舞台。学生在经历自我与他人的行为对比、体会手术危情和感受护送骨髓的辛劳之后，也真正体会到了海峡两岸同胞的血脉亲情。最后以歌曲《感恩的心》结束，升华了主题，引发了学生对爱的思考，对人间真情的渴望。
《桥》教学反思13这是一篇小散文，写孩子们由雨后彩虹引起无限的遐想和无尽的猜测，想象奇特、大胆，富有童真童趣。在孩子们眼里，美丽的彩虹就像一座神奇的七彩桥，站在桥上可以观看瀑布似的流水，来来往往的轮船和川流不息的汽车，最神奇的是伸手就可以摘下夜空中最亮的星。彩虹是美丽的，童年同样是美丽的，让孩子们一起展开想象的翅膀，飞上那美丽的彩虹。
在这篇课文的`教学中，我为学生创设自由想象的空间。当我问到你们站到七彩桥上时，会看到什么时，想做些什么？孩子们争先恐后地举起了手。有的说到桥上去跳绳，有的说到桥上去摘月亮，有的说到七彩桥上捉迷藏……在课文内容的启发下，这些学生敢于想象，说出了他们不同的想法，发展了学生的语言表达能力，开阔了想象的空间。
《桥》教学反思14《跨越海峡的生命桥》是四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文，跨越海峡的生命桥教学反思。课文讲述了一个感人的故事，大陆青年小钱患了严重的白血病，生命即将凋零，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。学习这篇课文，让学生在课文朗读中深切感受人与人之间美好的情感，体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受台湾人民和大陆人民间的血脉亲情，教学反思《跨越海峡的生命桥教学反思》。
这次教学，在课前孩子们读了课文，学习了生字词，并理解了第二、三段的一些词语，了解了白血病的知识，还了解了李博士的相关资料。初步理解了课文的内容。课堂开始，我就让学生复习词语，然后播放视频朗读让学生再次回忆课文讲了一个怎样的故事。接着让学生直接进入台湾慈济医院的手术室找感动的句子。我还是以读为主，体会课文的情感。读是本节课采用的主要教学方法。一开始听读，了解课文，接下来的读把学生带入了课文的'情感，引起学生和作者的共鸣。最后的有感情朗读更是学生情感的抒发，内心的感受。
上课时，我担心时间不够用，每一个环节都匆忙又紧张。抽学生回答问题不全面，答案正确了就不给别的同学发言机会，急忙切换另一环节。虽然教学环节设计紧扣重点，但挖掘不深，没有全面关注学生，扎实教学内容。
虽然这节课留下了遗憾，但是也给了我以后的教学有了新的思考。
《桥》教学反思15《桥》这一课，讲述了面对洪水来临村里的老党支书临危不乱，镇定的指挥村民有序上桥，并让自己的儿子排在最后，为村民搭起了一座生命桥，而自己和儿子却被洪水吞没了。回想自己刚拿到课文时和组内老师一起研究，觉得文章中的这个老支书真是一位高风亮节舍己为人的好支书。但是想让学生体会到这一点沉浸在文章情景当中可不太容易。后来同组的徐老师先在一班讲了这课，她在讲课中让学生先找描写洪水大的句子然后再理解老汉的言行，朗读课文。听课后我想文中的老汉是在面临不断上涨的滔滔洪水中做出的决定，理解他的言行决不能把当时的情景与行为割裂开。于是我设计了“认真默读课文，找出描写情况紧急的句子用“——”标出；然后找出描写老支书的语句用“～～”标出，并把自己的感受写在旁边。”这样一个大问题。然后让学生认真把课文读进去，从全篇着手，走进当时那个令人惊心动魄的黎明。
在备课中，我自己既是老师又是学生，自己提出问题就假装学生的样子画一画，答一答。有时还故意答错问题难为自己一下。比如，如果学生没有找当时描写雨大的句子怎么办，我要用怎样的`语言把学生引入到文章中描写雨大的段落；学生没谈老汉和小伙子的关系我怎样引入等。总之我把自己能想到的答案问题以及引导衔接的语言都写了下来，记了下来。另外我还要找到课文中可以朗读表达感情的朗读点。既要读还要读出新意读出效果，我设计了师生对读对话（7—13段）、换词读（把小伙子一词换成儿子14—23段）。做完这些后我多少做到心中有些底了。
可是自己在备课中也存在着很多疑问。对于文章的结构，课文最后四个自然段起到的令人震惊感叹的效果怎么能自然的引到课文中以及关于洪水的小录像片什么时候用最好都还没有想的很明白。课上，对于“老汉像一座山”这句学生体会的还不够深入，要是再体会体会加上老师点拨，读起来效果会更好。另外就是课文的结尾的处理，课中在体会老汉形象时学生已经理解了一些，但结尾如果给学生树立一些优秀党员形象，让学生更清楚的明白像老支书这样的党员在人民生活中不仅仅只是这一个而有很多很多。这样党员的形象就鲜明的树立起来了。总之，备好课是讲好课的根本，深入研究教材是备课的根本。自己的想法还有很多不妥之处，希望与老师们共同探讨。
